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罗子的西西的博客

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虞大明《诺曼底号遇难记》实录  

2010-10-26 23:02:30|  分类: 教学案例 |  标签: |举报 |字号 订阅

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虞大明《诺曼底号遇难记》实录

一、图片激情:

1、出示“诺曼底号”图片,简介。

谈谈看了图片之后的感受:这是一艘怎样的邮轮?

2、揭示课题,理解“遇难”。

二、初读课文:

1、自学字词。

初识词语:谁来领读?

薄雾、呼号、……、

剖开、……、

葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、你推我搡、

一生读第一行。

师:为什么念“呼号(第二声)”?找找这个词在哪里?

生:第八段。

师:想一想,为什么念“呼号(第二声)”?那是指人们干什么?

生1:呼喊,号叫。

生2:求救。

师:由呼号“(第四声)”吗?什么时候念“呼号(第四声)”?

生3:入队时。

师:本文中指人们在呼喊号叫,呼喊不是喊口号,所以念“呼号(第二声)”。第二行谁来念?

一生读第二行。

师:剖开,解剖,剖鱼,都是这个词。第三行谁来读?

一生读第三行。

师:同学们预习充分到位,所以读得很好,建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声,如(教师范读2个词语),来,一起读。

生齐读。(有力了)

师:拿起笔,在练习纸上抄写你认为有价值的词语。

学生抄写词语,教师巡回点拨。

师:这个男孩写了“一瞬间”,“瞬”的笔画比较难写。这个同学选择了写“葬”字,……,互相交换,检查是否都对了。如果每一个字都是对的,请自豪地举手。说明你非常地细心。(有学生错了)哪里错了?

生:肇祸的肇。

师:现在写对了吗?

三、沉没:

师:好,第二个任务,文中哪些段落直接写诺曼底号沉没?

生:2、4、7段。

师:作上序号,大声读,读完用一个词语说说这是一场怎样地灾难?

学生读段落。

交流。

生1:这是一场可怕的灾难。

师:还是一场怎样的灾难?

生2:恐怖的灾难。

生3:突如其来的灾难。

师:谁知道突如其来的意思?

生:突然来临的灾难。

师:谁都没预想到突然发生的灾难。想看灾难的录像吗?但突如其来的灾难是不会留下影像资料的,是看不到的。但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影,知道是什么电影吗?

生:《泰坦尼克号》。

师:相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。(播放录像资料)

师:可怕吗?

生:可怕。

师:这个同学长大了嘴,那个同学呆呆地看,……,大家都很投入。读这样的课文就必须是凝重的。快速浏览2、4、7段,哪句话让你感受最可怕,大声地读这句话。看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。

学生浏览句段,划写句子,朗读句子,教师巡视。

交流。

师:交流一下,谁先来?

生1读“一瞬间……,可怕的震荡。”

师:他读的为什么能让我们感到可怕?哪些词语读重了?

生1:一瞬间、可怕的震荡。

师:还有一个词:剖开了,也读得很重。知道剖鱼吗?谁能描述一下?

生2:鱼从嘴到尾巴都被割开了。

师:现在,整艘诺曼底号就像一条大鱼,船底被割开了,可怕吗?一齐来读读。

生齐读。

师:虞老师特爱看这个女生读句子的样子。因为她脸部凝重,眉头紧锁,她沉入到课文中了,这就叫会读书。(师范读:有力、凝重、可怕)一起读。

生一起读。

师:还有其他段落里的吗?

生2读“震动可怕极了,……”

师:注意到没有,他读(人们的表现)越读越快,声音越来越高,这就叫会读书。谁来读?

一生读。

师:你让我们看到了可怕的场面,这就叫会读书。(师范读)准备,一起来。

学生齐读。

师:第四段中还有一个句子,虽然不长,但是太可怕了。

生3读“……哗哗往里……”(“湍”字读错了)

师:很遗憾,一个字读错了。

生齐读“湍”。

几个学生一个一个读一遍。

师:最让我们感到可怕的是哪个字?

生:灌。

师:思考一下,往里灌,往里流,有什么不同?

生1:灌程度深。

生2:灌更快,流比较慢。

师:速度上的差异。

生3:灌可怕,流不可怕。

师:咱们来梳理一下,哪一个速度快?

生:灌。

师:哪一个力量大?

生:灌。

师:哪一个破坏力大?

生:灌。

师:哪一个强?

生:灌。

师:谁来读读这句话?

一生读,没能强调“灌”字,又一生读。再请一生读。

师:把灌字强调出来。

再请一生读,又错了“湍”字。

师:把这个“湍”字标注出来。(师范读,强调了灌字),一起来。

生齐读。

师:你读,肯定行。

一生读,比较好。

师:第七段中,有让你感到可怕的句子么?

生:……疯了似的……

师:哪里最可怕?

生:疯了似的。

师:(范读),念。

生齐读。

师:疯了似的,强调一点,再读。

生再齐读。

四、哈尔威船长

师:通过朗读,大家感到了灾难来临时人们心头的可怕,以至于当时的场面乱得不可开交。(板书:乱得不可开交)这样的灾难往往导致怎样的结局?船会怎样?

生:沉没。

师:人会怎样?

生:葬身鱼腹。

师:咱们用四个字概括是?

生:船毁人亡。

师:这样的结局真是太惨了,但是文中的结局是这样的吗?

生:不是。

师:除了谁之外都脱险了?

生:船长。

师:而且不可开交的局面变得井然有序是谁的作用?

生:船长。

师:让我们喊出他的名字。

生:哈尔威船长。

师:作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价,在哪里?

生:在最后一段。

师:一起来读读。

生齐读。

师:你想接着研究什么问题?(板书:哈尔威  井然有序)

生:为什么作者要给他一个这么大的评价?

师:不能与他相提并论的是什么?让我们再次走入课文去研究这个问题。如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话,船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象?

生1:沉入深渊的印象。

师:这是课文的第十段,如果给它一个小标题的话,会是什么?

生1:舍己为人的哈尔威船长。

师:不太好,是船长与……

生1:诺曼底号一齐沉入深渊。

师:再缩减:与船同沉。还有什么画面让你难以忘怀?

生2:哈尔威船长大声吼叫的画面。

师:那是在大声地指挥。当人们乱得不可开交时,只有船长哈尔威在镇定地指挥。还有哪里?

生3:哈尔威船长简短有力的对话。

师:给个小标题。

生3:对话。

生4:有力的对话。

生5:简短有力的对话。

师:让我们走进三幅画面,解决我们的问题。(出示幻灯第五自然段)这是第五自然段,我们将自己当作船长,站在船头指挥,与船徐徐沉入大海。读读这段话,反复练读。

生反复练读这段话。

一生读。

师:为什么要读得那么急促?

生1:时间紧张。

师:作为船长,船在下沉,此时时间就是生命,又为什么读得那么响亮?

生1:为了让惊慌的人们都听见。

师:他读得真好!急促而响亮。谁再来指挥一下?

一生读。

师:一起指挥一下。(师范读)预备,起。

生齐读。

师:灾难来临之际,人们惊慌失措,只有哈尔威船长在镇定自若地指挥,别人不能与他相提并论的就是(板书:在灾难面前的镇定自若)。还能感受到什么?

生沉默。

师:妇女先走,感受到什么?

生2:绅士风度。

师:还能感受到什么?看屏幕(出示第三自然段:……29名船员……)在写法上有什么特点?

生:有很多数字.

师:作者为什么将数字详细呈现给我们,仔细读读,你发现了什么?

生3:船上共有61人,但他说把60人救出去,他把自己忘了。

师:所以课文第六自然段有空白,你可以写上去“他把自己忘了”。

生写。

师:一起读补写的第六自然段,读出我们的感动。

生齐读。

师:你们读出了船长的什么品质?

生:舍己为人。(师板书:舍己为人)

师:所以雨果要如此评价船长,一起读。

生齐读评价。

师:不能与溻相提并论的是他的(镇定自若、绅士风度、舍己为人),走入第二幅画面,这是一段简短有力的对话,(幻灯出示对话)有三个角色,一是……,二是……,三是……,请你自由读三人之间的对话,置身于徐徐下沉的诺曼底号上,只读对华。

生读。

师:你们愿读谁的话?

生:船长。

师:我读……的话,请注意,你们是置身于徐徐下沉的诺曼底号伤。

师生互读。

师:能再有力一点吗?配上当时的嘈杂声(配音),再来互读。(师生互读)这是一段简短有力的对话,船长,我想问几个问题:你问还有多少分钟,指的是什么?

生:指船完全沉没20分钟。

师:你说够了,什么够了。

生:救 60人的时间够了。

师:我明白了,船长用20分钟救60人够了,你清楚在撤离前不能……

生1:不能乱得不可开交。

师:不能……

生2:不能……

师:不能……

生3:男人不能先走。

师:所以,你下了一条死命令,读。

生齐读“谁胆敢……就打死他”

师:在这里感受到船长的绅士风度,所以雨果评价他(一齐读),不能相提并论的是……船员和人们都脱险了,这是最后一个画面(幻灯出示,教师动情地读:哈尔威船长屹立……大海。)这是悲壮的——与船同沉,这是惊天地泣鬼神的——与船同沉。让我们静静地凝望,让我们将画面中的每一个字刻入心中。你有什么问题想问船长?

生1:你为什么不到小艇上去?

生2:你为什么不救自己?

师:你又有什么问题想问作者?

生3:你为什么把他比成黑色的雕塑?

生4:薄雾为什么是阴惨惨的?

师:让我们带着这些问题再次静静地凝望这幅画面,让我们将每一个字刻入心中(沉默片刻)为什么连薄雾都是阴惨惨的?

生:他死得惨,连薄雾也在为他哭泣。

师:为什么把他比作黑色雕塑?

生:歌颂了船长的高尚品质。

师:船长的高尚品质是丰碑,永远留在人们心中。你又为什么不走,而与船同沉?

生:因为他有着舍己为人的精神。

师:你们知道吗,诺曼底号对船长而言意味着什么?

生1:朋友。

生2:更是生命。

师:作为船长,他坚守这样一句诺言:船在人在,船毁人亡。从这幅悲壮画面中,大家一定感受到他的另外一种品质。船长是一个(板书:坚守岗位)的人,正因为这样雨果要如此评价船长……(师示意生齐读)

学生齐读。

师:不能与他们相提并论的是船长的……。这文章还有一个副标题——真正的强者是具有自制力的人。你怎么理解“自制力”或“控制力”,真正的强者还是一个怎样的人?

生:镇定自若……的人。

师:这场灾难中,除了船长,还有强者吗?

学生一片沉默。

师:机械师、大副是吗?在灾难面前能完成这样任务的人是强者吗?

生:是。

师:还有谁是强者?

生:乘客。

师:为什么?

生:他们能井然有序地离开。

师:能服从命令。还有谁是强者。

生:所有的男人。因为他们没有抢在女人的面前。

师:还有谁是强者?

生:还有玛丽号的人也是强者。他们肇祸后没有离开,而是去救,敢于积极承担责任。

师:所有的强者都是由船长创造出来的。想不想见船长?(出示幻灯)这就是哈尔威船长这就是长眠大海的哈尔威船长,这就是在大海中永生的哈尔威船长。把最想对船长说的话记录下来。

学生写话。

交流。

生1:我敬佩你的镇定自若……

生2:你是一个……的强者。

生3:你真伟大!将自己的安危置之度外,……是一个真正的强者。

生4:把生德……,死的……,你是一位真正的强者。

生5:在海底永生的强者。

师:我们学习了这篇课文之后,一定会记住他的名字“哈尔威”,他是一位在海底永生的船长,是一位……的船长,是一位英伦海峡上无人与之相提并论的船张。下课。

 

 

 

板书:

乱得不可开交

               镇定自若

 

哈尔威         绅士风度

                      

               舍己为人

井然有序              

               坚守岗位

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