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罗子的西西的博客

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《看新闻图片写作文》课堂实录  

2010-10-26 23:09:36|  分类: 教学案例 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《看新闻图片写作文》课堂实录

            执教     张祖庆

             评点    周一贯

 

                板块一:读图,引发自由联想

师:同学们,老师给大家带来了这样一幅新闻图片(课件出示图片,见下图),它没有复杂的构图,没有缤纷的色彩。但当我第一次看到它的时候,深深地被震撼了!现在,请每个同学静静地、细细地看这幅图片两分钟。边看边联想,你看明白了什么?它让你想到了什么?(轻松活跃的音乐渐起)

 

师:你看明白了什么?你想到了什么?请自由地表达。

生:我看明白了一群憨态可掬的鸭子,由鸭妈妈带着过马路,鸭妈妈好像在说:“孩子们,小心过马路,别被车撞了。”

生:我看到了鸭妈妈带着六只小鸭子在散步,走得很潇洒。

生:我看到了鸭妈妈带领着六只小鸭子在街头散步,从黑白的图片中看出伟大的母爱。  

师:你有一双了不起的眼睛!

生:我看到了在车水马龙的大街上,鸭妈妈带着憨态可掬的小鸭子在马路上快乐地行走着。

师:嗯,你看到了车水马龙的画面,你关注了画面的每个细节,很好。

生:我看到了在一条车辆拥挤的街道上,一只鸭妈妈带着六只小鸭子过马路。这里,不是十字路口,也不是人行横道,更没有警察指挥交通,但街上所有的车子不约而同地停下来,静静地地看七只鸭子过马路,谁也没有摁喇叭,谁也没有开车,都静静地等待着。
    师: 是啊,都在静静地、静静地等待着这一群可爱的小生灵自由地穿过马路。这是多么温馨,多么感人的画面!那么这张图片来自什么地方呢?我们来看——(课件出示,教师朗读)

“据古巴《起义青年报》9月29日报道 一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然,几只小鸭失足跌入了路旁的下水道。危急时刻,鸭妈妈沉着冷静,向巡警求助,并带领他赶到出事地点,巡警从下水道中捞出了将要被冲走的小鸭子,目送他们摇摇摆摆地上路了。[摘自《参考消息》2001,10,9]”

[点评:“新闻图片”,一个内容极其宏丰而又直面现实生活的“信息宝库”,与儿童写作相连通。这是极具创意而又是很有时代亮色的教学资源开发。]

第二板块:扩图,丰满故事情节

师:同学们,这幅新闻图片的画面可真有意思。张老师想问大家,如果这位记者幸运地拍下了事情的全过程,那么他有可能拍了哪些画面?

生:他有可能拍了巡警是怎样救出那两只小鸭子的画面。

生: 还有可能拍到了当巡警救出了这两只小鸭子的时候,捧在手中,那两只小鸭子感激地向巡警“喳喳”地叫了两声,巡警的脸上也露出了开心的笑容。

生:我觉得记者拍到了鸭妈妈向巡警求助的场面。

生:那位记者可能还拍到了几只小鸭失足掉进下水道的场景。 

生:我想可能还拍到了巡警目送小鸭子上路的情景。

师:说得真好,同学们刚才说的,也许记者真的拍了,也许并没有拍。不过,你们这么一说,就让这幅静止的画面活起来了,组成了一个完整的故事。前些日子,我请一位朋友帮忙把这个故事所呈现的几个主要画面给画成了卡通,想看吗?

[点评:在“新闻图片”的真实性和瞬间定格的“有限”之内,辅以想像的“无限”发酵,为孩子开辟了广阔的思维空间,触发了情趣动力。这是完成好《看新闻图片写作文》的重要中介环节。]

师:如果喜欢,使劲鼓掌(课件出示)。

(生鼓掌,教师依次出示图,孩子们读旁边的文字)
生:鸭妈妈带着孩子们兴高采烈地去郊游。

生:鸭妈妈带着孩子们兴高采烈地去郊游。

生:三只小鸭失足掉进了路边的下水道。

生:鸭妈妈请巡警帮忙。

生:小鸭子得救了。

师: 同学们,就是这样六幅图,组成了完整的故事。你觉得这六幅图当中,哪一幅特别特别地有意思,给我们留下了巨大的想象空间?

生:我觉得第五张图,第五张图小鸭子被救出来的时候非常感激巡警……

师:如果你是小鸭子,你会怎么感谢?

生:谢谢巡警,我会很感激你的,如果你要帮忙的话,我会帮你看住路上的车,不让他们违反交通规则。  

师:小鸭子也懂得知恩图报!不过小鸭子的话,巡警听不懂的,它只能“嘎嘎噶”地叫。还有哪一幅也挺有意思的?

生:第三幅图,我觉得很有趣。

师:为什么?

生:因为三只小鸭掉进下水道之后,鸭妈妈急忙跑到了巡警那里向他求救,但巡警听不明白鸭妈妈说什么,只见他非常着急。

师:为什么他听不懂?
生:因为鸭妈妈说的是鸭子的语言。
师: 鸭语。(全体师生笑)我们人只能听懂——

生:人语

师:如果你在场,你听得懂吗?

生:听不懂

师:如果你听懂了,你是?

生:(全体师生笑)

师:一个是急于向巡警求助,一个是一头雾水,会出现哪些滑稽的场景呢?

生:鸭妈妈会乱叫,“嘎嘎噶”地叫个不停。
师:再使劲,扯破嗓子都没用,是吧?
生:巡警使劲摇着头:“你要干嘛?在说什么啊……”,鸭妈妈、另外三只

小鸭子使出浑身解数,可巡警还是一头雾水……
生:鸭妈妈可能会跟那三只小鸭子一起,叼住巡警的裤腿,一起拉巡警去

救它们的孩子……
师:哈哈,你很有经验啊,你上来!好吗?你来当鸭子,你找三个孩子,

做小鸭,我们一起即兴表演“求助”好吗?其他同学在位置上继续思考,还有哪

一幅画也很有意思?你们先想,我们到幕后去,商量一下怎么演。

(一分钟后,师生表演鸭妈妈求助巡警的场面,因为巡警听不懂鸭语,场面富有戏剧性,笑声四起,具体过程略)

师:来,给他们点掌声(生鼓掌)。这只是我们几个的即兴表演的“求助”场面,这只是一个版本。咱班级有40个同学,就有40个版本,你的想象有多精彩,“求助”就有多精彩!继续说,你还觉得哪幅画面也是很有意思的,非常非常地好玩?

[点评:六幅图片触发了孩子的丰富想象和源于生命本真的个性化表达。这是本案教学的重点所在。教师的引导和点拨,随意中富有睿智,亲和处不失风趣,其现场生成的功夫可圈可点。]

生: 我觉得第四幅图片也很有趣。虽然一片空白,但是巡警到底怎么救警

察的,给我们留下巨大的想象空间。

师:是啊,巡警救小鸭的场面太难画了,所以我的朋友干脆不画了,就留了

一个窨井盖。同学们,假如你就是那个巡警,你会怎么营救这失足落水的小鸭子呢?先想一想,巡警在下水道营救快被急流冲走的小鸭子,会遇到什么困难?

生:下水道很黑,看不清楚。

生:流水很急,如果一不小心小鸭子就会被冲走。

生:可能没有营救的工具。

生:可能小鸭子很害怕,以为巡警的手要打它,所以就躲开了,不想被巡警抓到。

生:可能那个井很深,救不出小鸭子。

师:井深人矮。

生:可能那个井很臭。

生:可能那个井很闷,小鸭子快晕过去了。

生:营救的时候有可能伤到小鸭子,小鸭子说的话,我们根本就听不懂,要很小心地营救,而且可能马路上有很多人,没有人手来帮忙。

师:同学们,看来啊,这注定是一次艰难的营救。假如你就是那个巡警,你是怎样突破重重困难,营救小鸭子呢?让我们展开“头脑风暴”(画面上,“头脑风暴”几个字,非常大)!你看,这几个字都出格了,我为什么要让“头脑风暴”这几个字出格呢?想像就是要大胆,不要怕想错,“头脑风暴”是无错的。咱们围绕着一个话题,你说,我说,他说,大家说,七嘴八舌地,奇思妙想不断地涌现,如果别人的创意,给你带来了新的灵感,你也可以悄悄地修正你的想法。接下来,就让我们来一次“PK”,看看哪边的同学营救方法最多。

师:“头脑风暴”现在开始,准备好了的先说。

生:拿块布放下去,让小鸭子站在布上上来。

生:先用绳子捆一个打死结的圈,然后套住鸭子,拉它上来。

生:放一个很大的勺子,勺子上面放一些鸭子爱吃的食物,然后把它给钓上来。

生:我姓江,我是江巡警,我会先找一些树枝,挡住那个孔,不让小鸭子被水冲走,然后搭救它。

生:我姓杨,我叫杨巡警,我会用捕鱼的渔网,把它那三只鸭子给捞上来。

师:你是杨大捞(笑)。

生:我是金巡警,我把自己放到井的下面,把那小鸭子给弄上来。

生:我用自己的帽子,将小鸭子舀上来。

……

(学生的其它方案从略)

 

[点评:对话、表演、创意施救……全方位地调动了学生的生活体验,启发了他们的生命智慧,看来这篇作文要写不好也难了。]

 

第三板块:创作,留驻美妙想象

师:好,同学们的奇思妙想可真多。张老师提一个小要求,方案要巧妙、实用,一套不行,两套;两套不行就三套,总之把鸭子救上来为止。同学们,经过这么一表演,这么一“风暴”,是不是觉得这个故事很有意思呢?很多同学已经跃跃欲试,迫不及待地想写这个故事了。接下来,让我们先来关注本次习作的要求,一起读——

生:习作要求:根据图片报道,进行充分想象,然后选一个有意思的故事,做到内容具体,感情真实。

师:对于我们六年级的孩子来说,写具体,是不成问题的;那么如何写得有真情实感呢?张老师给大家一个建议,我们可以站在当事人的角度,以第一人称来写。比如,我是张巡警,今天我在温哥华街头巡逻,忽然对面来了一群鸭子,鸭妈妈带着三只小鸭,它们向我“嘎嘎噶”直叫……这就是以巡警的口吻来写故事。我们还可以鸭妈妈的角度来写,以落水小鸭子的角度来写,还可以从司机、行人的角度来写,这样一来,就把自己摆进了这个故事中,真情实感就出来了!

(学生确认站在哪个角度写故事)

师:好,写的时候要关注我们本次习作的要求,要把故事写得有意思,写出真情实感。第一,按事情发展的顺序,一步一步地写清楚;第二,用生动的细节展开最有意思的部分,把这个最有意思的画面写具体。第三,写出自己在这个故事中的真切感受。

师:愿意站在小鸭子角度来写的举手? (生举手)好,我想采访一下,小鸭子,当你刚跌入黑暗的下水道时,你当时心情怎样?

生:我当时想下水道又脏、又臭、又冷,我会在里面熏死或者冻死。
师:担心自己会死。还有吗?还有哪只小鸭,你怎么担心?你怎么想?

生:我会想:妈妈快点来救我,不然我会在这个冰冷的下水道里淹死。

生:我会在下水道里慌得手忙脚乱。

师:过了一段时间,你心情会有变化吗?

生:这么久了没人来救我,哎呀,妈妈是没有注意我掉进水里?还是得不到帮助呢?

师:你看,随着故事的推进,各种各样不同的想法都出来了。如果你是巡警,如果你是鸭妈妈,你们在这个故事中的想法,一样吗?

生:不一样!

师:是啊,站在不同角度来写文章,心里的想法会不一样?你要走进这个故事中去,去感受当事人当时的心情,你就能把这个故事写好。

   (接下来,老师让选择同一个角色的孩子坐在一起,两个同学合作写故事,一个写前三幅,另一个写后三幅,写作时间18分钟。写完之后,教师让孩子们展开自我对话——出声朗读,边读边思考:哪些地方写得蛮有意思?是否展开了细节描写和心理描写?)

师:同学们,听别人的文章,是很难得的学习机会,大家要边听边关注:

1.哪些地方让你觉得特别有意思?

2.这个故事是否写出了真情实感?

[ 点评:提倡儿童作文的自由表达,不是不要“规则指导”,关键在

于如“课标”所指出,要“精要有用”。教师在这里紧扣怎样写得有真情实感,所强调的三点,确切而必要。以“大声读”来自改作文,方法出新而又很有实效。]

生:我是鸭妈妈,今天天气情朗,我和宝宝们呆在家里有点闷,便打算出去郊游,我们边走边说笑,不知不觉就来到了人行道上。突然,我感到有些不对劲,回头一看,天啊!真是“不看不知道,一看吓一跳”。我原来六个宝宝,现在只剩下三个了,唉呀呀,不得了啦,其它宝宝都去哪了?(师:这是什么描写?

生:心理描写。师:对,这就把感受写出来了!)我心急火燎,是不是人太多,孩子们走失了?是不是被人抓去了?是不是……我急得嘎嘎直叫,真不该这么粗心,把孩子们给丢了,现在它们在哪呀?

突然,隐隐约约地听到从下水道传来“嘎嘎嘎”的回声,我心头一紧,(师:“心头一紧”写得多好!)我急忙领着其它孩子赶过去,果然,孩子们掉下了下水道。(师:建议改成“掉进了”)掉进了下水道。我心急如焚,到处“嘎嘎”乱叫,可是谁也听不懂鸭语呀,换来的只是异样的目光!不行,我得想个办法,无论如何也得救出我的宝宝。这时,我看到一位巡警,似乎看到一丝希望,急急忙忙奔过去,围在巡警旁叫:“嘎嘎嘎嘎,快救救我的孩子,它掉进下水道了。”警察一头雾水,根本不明白我的意思。无柰之下,我只好用嘴巴叼着巡警的裤角,拖着他向下水道走去。

师:这是鸭妈妈一,我们来听听鸭妈妈二是怎么讲这个故事的。

生:巡警,巡警!怎么样,看见我的孩子了吗?(学生朗读得不紧不慢)

师:你好像心平气和嘛?一点也不焦急。

生:(语气焦急)“巡警,巡警!怎么样,看见我的孩子了吗?”我焦急地喊着,大概是巡警没有听懂,没有回答。我心想:我的孩子们在下水道一定很害怕,不知冲到哪去了,上帝保佑,上帝保佑。(师插:阿门)(众生笑)巡警急忙拿来一块大木板,把它插进下水道。他想干嘛?突然他说了几句人话。(师:这个“人”去掉,人就是人,改为“他说了几句话”)。

(众生大笑)

生:他说了几句话。见我没听懂,又和我那些还没有掉进下水道的孩子嘀咕着什么。嗯?什么意思?哦,是想让孩子们召唤下水道下的兄弟,“孩子们,你们快叫哥哥,这样它们就会爬上来了。”“哥哥、哥哥,快上木板,快!快!”“不,不行啊!”这时巡警拿来一条绳子一甩。“呱呱呱……”“是我的孩子,快来我的孩子,快抓住绳子!。”

师:“呱呱呱”?怎么变青蛙了?(生众笑)“呱呱呱”改成“嘎嘎嘎”,这句话没有交代清楚,建议改成“一甩,底下传来‘嘎嘎嘎’的声音”。

生:这时巡警拿来一条绳子,往下水道里一甩,下水道里传来“嘎嘎嘎”的声音。快孩子们,快抓住绳子!孩子们的声音越来越清晰了!哦,宝贝们没事了。经过巡警的救助,孩子们(学生没写完,接不下去了)

师:终于脱离了险境。

生:孩子们终于脱离了险境。

师:你只写了一幅图,我相信后面的几幅一定写得很精彩。这位同学用了很多对话来推进故事的情节,段落非常清晰。前面这位同学心理描写非常的细腻,细节描写得也很好,但是有个建议,适当地多分段。会使你的文章读起来不累,条理也很清晰。下面,有请落水的小鸭讲故事,掌声有请!

(热烈鼓掌)

生:一天,我与其它五个兄弟姐妹和妈妈兴高采烈地从家里出发

师:“和妈妈”改成“我和兄弟姐妹们跟着妈妈”,好不好?

生(小鸭1):一天,我与其它五个兄弟姐妹跟着妈妈兴高采烈地从家里出发去郊游,我们开心极了,我们走了很久,终于到达目的地了。哇,这里可真热闹!车水马龙的大街上,许许多多的铁匣子在道路上奔驰着。

我看入神了,一不小心,失足掉进了一个坑里。(师:注意这个“坑里”用得很准确,她不是说下水道而这是说坑里,因为鸭子不知道这是下水道。)还不小心地把两个哥哥拉了进来,坑里黑乎乎的,全是水,水流很急。坑里又冷又臭,我们使劲挣扎着。我想:如果不快点离开这,我们可能被臭死,或者被淹死。想到这里,我更加用力的挣扎,但我的体力却一点一点地耗尽,我朦胧地听见妈妈在叫巡警,我也更焦急地想要有人来帮助我,时间一分一秒地过去,却不见有人来救我。(师:建议加上“始终”,却始终不见有人来救我)。却始终不见有人来救,我的体力也耗尽了,我开始绝望了,我们难道会死在这里吗?我觉得周围越来越也越来越冷了。(师:后来就昏过去了。所以它没有醒来,就没有写下去了)(生笑)

小鸭子2:不行,我转念一想,我一定要坚持下去。妈妈一定会来救我的。可是两个哥哥不知道被水冲到哪里了?我真害怕呀!我的脚越滑越慢,正要停下,突然被一个圈套住,因为寒冷和恐惧,我的身体瑟瑟发抖,无力地挣扎这个绳圈,我用最后一点力气支持着。慢慢的,我的鼻子闻到了太阳和花草清香。(师:鸭的鼻子真厉害呀,太阳和花草清香都能闻得到(笑)不过这里写得真是好,太阳和花草的清香多么富有诗意。继续!)一道阳光洒遍了我的全身,我感觉到一双大手捧着我,妈妈亲切地呼唤着我,我睁开双眼看到往日亲切的面孔,我心里涌出一股暖流。当我看到一个陌生面孔时,妈妈跟我说:“孩子这是你的救命恩人。”我对这位陌生人感激地叫了几声,他把我放下,我看见两位哥哥正站在妈妈身边,我跑过去跟它们抱在了一起。

天色已不早了,妈妈带着我们往家走去,陌生人笑着目送我们走在马路上。

师:你觉得写完了还是没有写完?

生:没有写完。

师:想一想她这个文章还应该增加什么内容?

生:应该加上,鸭子们来到马路上,很多车辆戛然而止。所有的行人都默默地送着它们路过这危险之地。这个非常重要,千万不能漏了!

[点评:交流环节十分精彩,既是示范,又可借鉴,而当场面批面改,可以把不妥之处,在师生的对话互动中推向纵深。]

 

             第四板块:拓展,引发深度思考

师:回去之后将自己没写的那部分写好,写成一个完整的故事。同学们,既然是一个故事,总得有一个题目吧,你认为出什么题目好?

生:《有灵性的鸭妈妈》。

师:如果用这个题目,文章的重点就要落在鸭妈妈的身上。

生:倒霉的一天。

师:仅仅是“倒霉”吗?建议改为《倒霉并快乐的一天》。

生:《劫后余生》、<落水的鸭子>、<温哥华街头的奇景>……

师:大家的题目出得各有特色,出题目要紧扣文章内容重点。如果你想赞美警察的,重点就落在巡警上。重点要落在温哥华街头的市民们,那题目的重点就不一样了,出一个好题目很重要,题目往往提示了文章的重点。

(生修改习作标题)

[点评:提倡自主拟题,少写命题作文,好!]

师:同学们,这节课,我们看了新闻图片,创作了一个个很有意思的故事,老师再给大家从另外的角度思考的问题,回去后好好思考,也许能写出一篇新的文章。

课件出示

1.这幅新闻图片引发了你的哪些联想?

2.从摄影的角度看,这幅图片给你什么启发?

3.从生命的角度开,这幅图片给你以什么启发?

4.  中国的报纸问什么要刊登外国的新闻图片?

这些问题大家要联系现实生活好好去想,(忽然发现一个学生举手)你有什么话想说吗?

生:提到有深度的文章,我比较有感触,我对这幅图当中体现的人与动物的和谐相处这一点很有感悟吧!

师:这位同学已经找到了写新闻图片观后感的钥匙。真好!同学们写文章可以写得有意思,也可以写得有意义,关键是你怎么想,就怎么写。写文章是好玩的,有意思的,对不对?

[点评:由例及类,概括升华,为《看新闻图片写作文》从根本上提升认识和能力。]

生:对!

师:下课!

总评:

动漫作文:在现实与想象间确立链接点

                                           

小学生要多写想象中的事物:这是新“课标”对作文教学改革的要求。

小学生作文要干预现实的生活:这又是解决在作文与育人的联系中无可回避的矛盾。

有可能在想象力的训练与直面社会生活之间寻找一个平衡点吗?

张祖庆老师的这堂按现行教材要求设计的作文课,创造性地解决了这个问题,而给人开启了一个无限广阔的作文教学改革的思维空间。

《鸭妈妈和巡警》是一幅反映社会现实生活的新闻图片。巡警千方百计拯救落在水下的小鸭子,小鸭子终于得救了,于是鸭妈妈领着一队小鸭,摇摇摆摆过马路,行人汽车都为之让道。显然,在人类社会享受现代科技发展的诸多成果时,也发现失去了许多可贵的东西。保护环境、寻求生态平衡,关爱地球上的每一个生命等等,便自然地成为了今日社会生活中的关注点。正是在这样的认识背景中,这幅看似平常的新闻图片却给人们以强大的震撼力。从而,也使我们不敢小觑这幅图片对现实生活的干预作用。

    然而,面对这样一幅现实的新闻图片,如何能让学生与“想象中的事物”相链接?张老师巧妙地把一张照片延伸扩展出前因后果、来龙去脉而演化成了一组(六张)动漫作品。为了使写作活动充分适应学生的个性差异,可以让大家任选其中的一幅来写一个故事。通过课堂上的对话讨论、小品演示、现场写作和极具创意的“自我对话”(其实是自改作文)…… 终于在交流中当堂呈现了一幅幅细节描写突出、心理描写到位(这是本课堂写作知识训练的重点)的生动故事。

儿童对动漫的喜爱是他们的天性。2006年团中央、教育部等单位,在青岛召开了“中国漫画产业发展与青少年健康成长高峰论坛”令我们重新思考“动漫”,重新思考“童年”。可以说没有“动漫”的“童年”是不完整的。在张老师的课堂上,实现了现实新闻与动漫之间的沟通,将动漫故事童话化,这是公认的动漫创作境界,张老师又实现了两者的融合。就这样,让儿童既写想象又能积极干预社会现实生活,提升人文价值,就生动地链接出了美丽的作文课堂。它的美丽之处就于满足了儿童“极度的好奇心,无边的想象力,以及对自由自在、无拘无束生活方式的向往”。儿童作文也应该徜祥在孩子的游戏世界里。这正是张老师这堂作文课的可贵之处。

有“翅膀”就要飞翔,这是童年世界的规则。新闻图片与动漫的嫁接,又自然地粘贴在儿童习作之中,使“一切皆有可能”,也许,只有想象力才是它的唯一边界。

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