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小学高年级语文阅读教学有效策略  

2011-07-02 21:17:45|  分类: 关注语文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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江西省教育厅教研室   徐承芸

一、课程改革给我们带来了什么变化。

    课程标准提出的课程理念为课程改革提供了理论指导。

    在现今课程理念的指导下,禁锢小学语文教学的“三中心”被打破了。

1.破“课本为中心”

    语文课不再是“教教科书”

    语文不再当作纯粹的知识体系学习,教学目标为通过学生主动的语文实践活动培养他们的语文实践能力。

2.破“教师为中心”

    师生关系得到一定调整,由以往的知识授受关系,调整为学生是教学的主体,学生真正拥有学习的权利。

3.破“课堂为中心”

    改变封闭、僵化的“小语文”,倡导开放的、生成的、充满活力的“大语文”。语文学习重整体感悟,重培养语感,重情感体验,重综合运用能力的提高。

    成绩是可喜的,问题是客观存在的。

今天的中小衔接教学研讨会,旨在互相了解,互相沟通,互相学习,共同提高。

 (一)小学高年级语文阅读教学的误区

 (二)小学高年级语文阅读教学策略

 (三)小学语文为孩子的一生奠基

二、小学语文高年级阅读教学中存在的一些误区

1.倡导自主、合作、探究的学习方式就是让学生讨论、表演

2.多媒体的课件精美即是现代化教学的标志

3.“用自己喜欢的方式来读”是体现教学民主的好方法

4.多多提供课外资料就是有课程意识

5.指导学生读出感情就是要反复读

6.课堂上教师要引导学生完成预设的问题

7.新课程的语文课要像活动课一样热热闹闹

8.学生质疑其实是走过场,问题是教师预设的

    课程改革提倡的是学生自主、合作、探究与有意义的接受性学习相辅相成的学习方式。

    课堂教学中学生的学习活动形式应该是主动的,内容应该是丰富的。学生是课堂学习的主角,强调学生自主学习、合作学习、探究学习,反对教师满堂灌以及学生被动接受的教学方式。

三、高年级阅读教学应当担负的任务。

     使学生受到思想品德教育和美的熏陶,做有道德、有文化、有品位的人。

(要求:阅读教学要有较大的阅读量。要通过精读,学会朗读、默读,掌握基本的阅读方法;通过略读,粗知大意;通过浏览,学会迅速提取有用信息,学会根据需要加工、应用信息。还要学会理解地读,批判地读,欣赏地读。有了一定阅读量的积累,有了阅读方法的积淀,便会形成较强的能力,养成良好的习惯。)

     发展形象思维、逻辑思维和创造性思维。

(要求:阅读教学在发展语言的同时应发展思维。要学会一边读一边想,读文章想画面,培养再造想象能力;要学会凭借文本,进行分析、综合、抽象、概括,提高逻辑思维能力;学会个性化、有创意的阅读,发展创造思维能力。)

    学习观察事物、思考问题和表述见闻、表达思想的方法。

(要求:阅读教学既重视读,又重视写。很多高年级课文,都昭示着学生应该学习并掌握的写法。教师要落实从读悟写,从读学写。指导学生学习作者观察事物的方法,学习作者思考问题的方法,学习作者遣词造句、布局谋篇的方法。学读、学写,如车之两轮、鸟之双翼,缺一不可。)

四、小学高年级语文阅读教学策略

(一)教学目标明确,教学内容精到。

      课程内容>教材内容 >教学内容(语文学科特点决定的)

      课文只是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文当中。

     语文难教,难在靠教师钻研教材,通过对教材的“二度开发”,来确定“教什么”的问题。

     1. 如何确定教学目标?

    依据年段目标、单元目标、课文特点、教师视点、课后思考练习等,综合确定课文的教学目标。(钻进去,跳出来)

    2.如何确定教学内容?

    结合教学目标,确定教学重点、教学难点,可以是需要理解的词句、需要积累的语言、

需要习得的学法、需要揣摩的写法等。教学内容不宜多、泛、没有章法。扣住学生的疑点展开教学,是确定教学内容的一种简便方法。

(二)教学环节简化,教学步骤清晰。

    要下决心改变烦琐的问答式教学或面面俱到地分析课文内容的套路。

基本教学环节:

    1.学生自由初读课文,读准生字新词读音,读通句段,有初步感受(了解主要内容,能提出不懂的问题)

    2.教师引导学生初步交流,整体了解课文主要内容或理清文路。

    3.梳理学生问题,结合教学前预设,确定本课教学重点。

    4.学生默读重点段落,或感兴趣内容,体会语句含义,感受语言表达特点,练习写批注。

    5.师生共同交流,帮助学生解决难点问题,培养学生的语文实践能力,力求一课一得。

    6.回归整体,对课文赏读、积累背诵或局部写法迁移的练习。

(三)教学方法多样,年段特点凸显。

    因课文题材、体裁的不同,教学目的的不同,设计出丰富多样的教学方法。

    教学有法,教无定法,贵在得法。

高年段:

    默读、浏览、感情诵读、自由读

    概括课文的主要内容

    给充分的时间给学生品词析句、谈体会

    问题少提,书要多读;读书要有目标,有层次。

一个学生,如果没有经历过痛苦的思考,并从思考过的地方生长出自己的思想来,那么,他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦,久而久之,学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝,再也没有力气去探看复杂的世界。

学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子(《给教师的建议》,苏霍姆林斯基)。如果教师的思考力已经赢弱得以至萎缩,我们就不能指望他的学生却拥有强大的思考能力。

(四)注重读写结合,加强课外阅读。

    《语文课程标准》提出,小学阶段课外阅读量145万字。

     阅读,是一种生活,是一种幸福。

建议:

     安排语文课上读课外书,读整本书,师生共读,注重读后交流。

     教师应教给学生读书、看报的方法,做摘记的方法,写心得的结构。

     坚持,坚持,坚持,最终让学生形成阅读习惯。

(五)小学语文为孩子的一生奠基

     语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

     语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养的内涵:

(1)情感、态度、价值观:学习语文的兴趣、习惯;热爱祖国语文的思想感情;提高品德修养和审美情趣;良好的个性和健全的人格。

(2)知识与技能:正确地理解和运用祖国语文;丰富语言的积累,培养语感;发展思维;识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

(3)过程与方法:语文学习策略;语文学习过程的体验和反思。

五、小学生应养成哪些良好的学习习惯呢?

(1)养成查字典的习惯。(二年级)

    教给学生几种常用的查字典方法后,定期组织学生开展查字典比赛,并布置学生运用查字典的方法进行预习。

(2)养成认真书写的习惯。(入学后)

    认真指导学生正确的书写方法,对学生书写要求应明确,并坚持严格要求,重视鼓励先进。

(3)养成积累运用的习惯。(三年级)

   中年段开始,指导学生建立摘抄本,鼓励学生分类摘抄,并积极运用。

(4)养成读书看报的习惯。(一年级)

    阅读是提高语文学习的关键。尽早取得学生家长的配合,和家长一起,保证学生有读书的时间与条件

(5)养成记读书笔记的习惯。(五年级)

     高年级开始,指导学生学会几种记读书笔记的方法,并鼓励学生坚持“不动笔墨不读书”。定期指导学生写读后感。

(6)养成高声朗读的习惯。(一年级)

朗读有利于培养学生语感,有利于帮助学生理解词语、句子、文章的意思,教师通过示范、配乐等方法指导学生高声朗读。教师可适时开展诵读比赛,激发学生兴趣。

(7)养成背诵诗文的习惯。(二年级)

利用黑板报和上课前五分钟时间,鼓励学生每周背诵一首古诗,由学生抄写在黑板报上,教师定时或不定时指导学生背诵。

(8)养成观察生活的习惯。(一年级)

     通过指导学生练习说一段话、写几句话,引导学生观察家庭、班级、学校、社会的变化,为习作积累素材。

(9)养成记日记的习惯。(二年级)

     放低要求,注重鼓励,用教学零散时间鼓励学生加强交流。

(10)养成认真听讲、大胆发言的习惯。(入学后)

     一年级入学后即教会学生如何听讲、如何发言。

六、教师应该终身学习

苏霍姆林斯基曾听一个历史教师上课,听课时竟忘了记录一个字,因为那课太精彩了。课后,他问那位历史老师:“你备课花了多长时间?”那位老师说:“我备这堂课直接时间15分钟,但是我一辈子都在备这堂课。”这就是所谓的,“用一生的时间备课。”

车尔尼雪夫斯基指出:要使人成为真正有教养的人,必须具备三个品质:渊博的知识,思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味;不习惯思维,就是粗鲁和蠢笨;没有高尚的情操就是卑俗。

七、教育家林格的观点

    真正的教育,绝不仅仅是讲道理、传授知识,更不仅仅是开发孩子的智力,而是把自己精神的能量传递给孩子,维护孩子的心力,让他成为一个内心强大的人,一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。

八、小学语文教师的言传身教

     教师要做个乐观、不抱怨的人

     教师要做个好学、不懒惰的人

     教师要做个精思、有涵养的人

     教师要做个善良、有爱心的人

九、我们共同努力……

让小学生活成为孩子一生中最美好的回忆

 

                   

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